Prématernelle - Programme d'études - Écoles fransaskoises

La planification thématique

Les thèmes constituent une des approches possibles à considérer dans la planification et l'organisation d'un programme de prématernelle. Ils fournissent la flexibilité nécessaire pour créer un milieu d'apprentissage qui soit intéressant et stimulant pour les enfants. Le développement des thèmes procure une structure à l'intérieur de laquelle il devient possible de planifier, d'enseigner et d'évaluer.

Le temps accordé à un thème varie selon l'intérêt et les besoins des enfants. Certains thèmes peuvent durer un mois, d'autres, quelques jours seulement. Il y a des thèmes qui peuvent se répéter chaque année tandis que d'autres conviendront à un groupe en particulier.

La planification thématique peut être facilitée par l'utilisation de grilles de planification permettant de relier le thème aux résultats d'apprentissage du programme, aux divers aspects de son contenu et aux centres d'apprentissage. C'est à l'éducatrice ou l'éducateur de trouver la méthode de planification qui lui convient.

L'utilisation d'un thème s'avère un moyen qui favorise la motivation des enfants. À partir de leurs goûts, de leurs champs d'intérêt et de leurs préoccupations, on retient l'exploitation d'un thème pour une période donnée. Il s'agit d'une pédagogie qui part du vécu des enfants et de leurs champs d'intérêt. Elle favorise l'intégration des différents domaines et met l'accent sur les relations entre les individus et leur milieu.

Pourquoi des thèmes⁴³ ?

Pour briser la routine.
Pour souligner un événement important.
Pour mieux connaître son environnement et les éléments qui le composent.
Pour comprendre, apprivoiser, découvrir, s'amuser.
Pour vivre des expériences nouvelles.
Pour s'éveiller et grandir.

Comment planifier un thème⁴⁴?
Veuillez vous référer aux exemples de planification thématique qui se trouvent à l'annexe 2.

Choisir un thème.
Trouver les résultats d'apprentissage généraux et spécifiques visés par le thème à développer.
Choisir les expériences et les activités en lien avec les résultats d'apprentissage généraux et spécifiques :
- Faire participer les enfants au remue-méninges pour voir ce qui les intéresse par rapport au thème.
- Énumérer et noter les idées qui viennent à l'esprit.
- Dresser une liste des expériences et des activités à réaliser.
- Déterminer les centres d'apprentissage.
- Déterminer les histoires à lire.
Développer les expériences et les activités à faire pendant le thème.
Préparer l'organisation générale :
- Déterminer le temps prévu pour ces activités.
- Déterminer la suite logique des activités.
- Déterminer les outils d'observation : observation du jeu ou du développement, observation individuelle ou de groupe.
Déterminer le matériel et les ressources :
- Dresser la liste du matériel qui sera nécessaire à la réalisation du thème (papiers, cartons, crayons, livres, chansons, illustrations, films, etc.)
Faire la mise en œuvre :
- Intégrer l'ensemble de tous ces éléments dans l'organisation quotidienne de la classe.
Faire le bilan du thème :
- Observation des enfants.
- Évaluation du thème et de ses composantes.

N.B. Exemple de planification thématique à l'annexe 2.

Comment utiliser les histoires⁴⁵

Raconter des légendes des Premières nations.
Raconter des légendes canadiennes françaises et fransaskoises.
Répéter les histoires. Elles doivent être dites et ressenties de nombreuses fois.
L'art de raconter se développe. Raconter beaucoup d'histoires aide à développer la mémoire et l'imagination des enfants. De plus, cela incite les enfants à lire, à communiquer oralement et à écrire (pré-apprentissage, sensibilisation).
Les histoires de souvenirs ou d'anecdotes sont aussi importantes que les légendes traditionnelles et les autres types d'histoires.
Répéter le texte avant de le lire aux enfants afin de déterminer les éléments importants de l'histoire. La lecture sera ainsi plus vivante puisque vous connaissez l'histoire.
Rendre les enfants actifs dans l'histoire. Leur donner des rôles : soit comme personnage ou encore comme aide à l'éducatrice ou l'éducateur (p. ex. tourner les pages).
Regarder les enfants lors de la lecture et être très expressive ou expressif par les mimiques du visage et l'intonation de la voix.
L'histoire peut être utilisée comme déclencheur à un thème ou à une activité. Elle éveille l'esprit créateur des enfants.

À la page suivante, vous trouverez un exemple de grille pour la planification thématique. Il est important de vous rappeler qu'il s'agit d'un exemple et qu'il vous revient d'en faire un outil qui vous convienne.

Grille de planification thématique

THÈME	DURÉE/DATE	PERSONNE RESSOURCE
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE VISÉS
MATÉRIEL PRÉVU		ESPACE PHYSIQUE À RÉSERVER
HISTOIRES À RACONTER		CENTRES D'APPRENTISSAGE PRÉVUS
ACTIVITÉS PRÉVUES		SORTIES À PLANIFIER
NOTES SUPPLÉMENTAIRES

L'aménagement de l'espace⁴⁶

L'environnement physique doit permettre à l'enfant de s'engager dans des activités essentielles à son développement. Lors de l'aménagement de l'espace, il faut donc tenir compte des besoins et des champs d'intérêt de l'enfant. Il a besoin de bouger, de créer, de manipuler, d'explorer, de s'isoler et de jouer avec les autres. L'organisation physique est une forme d'intervention indirecte qui a une grande influence sur le comportement de l'enfant. Si elle limite l'enfant dans ses déplacements, son comportement en sera affecté.

L'aménagement de la classe reflète aussi les valeurs pédagogiques de l'éducatrice ou de l'éducateur : sa conception de l'enfant, de l'apprentissage et de l'intervention. Par exemple, si l'éducatrice ou l'éducateur croit que l'enfant apprend par l'action, il y aura de la place pour agir, pour bouger. L'aménagement de la classe permet aussi un contact direct entre l'enfant et le matériel de jeu, pourvu que ce matériel soit rangé à la hauteur de l'enfant et disposé de manière à suggérer certaines possibilités d'utilisation ou à poser certains défis. L'enfant peut donc s'organiser de façon autonome. Il semble aussi qu'un espace central entouré de centres d'apprentissage favorise la circulation libre et les aménagements spontanés d'activités.

L'environnement physique est organisé à partir d'une série de principes :

L'aménagement des aires de jeu en centres d'apprentissage.
Un matériel varié.
Un rangement organisé.

Les espaces de jeux sont divisés en centres d'apprentissage afin de favoriser l'exploitation de différents types de jeux. Ils peuvent être mobiles plutôt que fixes, ce qui permet d'organiser des espaces polyvalents. Ce qui ne veut pas dire de changer les centres d'apprentissage tous les jours, les enfants ont aussi besoin de stabilité.

Quelques signes d'un « super » lieu d'apprentissage⁴⁷

La salle de classe est claire, colorée, accueillante et gaie. On sent que c'est le genre d'endroit où un enfant aimerait passer quelques heures.
Il est évident qu'il y a beaucoup de choses à faire dans la salle. Les activités dans les centres d'activités d'apprentissage devraient inciter les enfants à prendre quelque chose dans leurs mains, à palper une texture, à construire quelque chose ou à faire du bruit.
Les tableaux d'exposition des créations des enfants abondent dans la salle. On peut voir sur les tableaux d'affichage des lettres, des étiquettes ou une illustration centrale, etc. faites par l'éducatrice ou l'éducateur et qui composent un thème, mais la plus grande superficie est couverte par les divers travaux artistiques réalisés par les enfants eux-mêmes.
Dans la salle de classe, il y a de vraies plantes et des animaux favoris dont les enfants parlent et prennent soin et à qui ils parlent.
Il y a beaucoup de livres d'images et d'histoires intéressants situés à divers endroits dans la salle de classe. Ces livres sont sur des tables ou dans de petites étagères qui invitent les enfants à les prendre pour en faire la lecture ou pour suivre avec un ami. Les livres se rapportent au thème actuel qui constitue le centre d'intérêt de la classe, mais aussi à différents sujets que les enfants aiment.
La salle de classe a un centre de déguisements qui encourage les enfants à jouer une vaste gamme de rôles sociaux et de carrières adultes. Des accessoires tels que des ustensiles, des outils, des chariots, etc., en plus des vêtements, sont indispensables.
Des adultes, parents, grands-parents, tantes et oncles sont des visiteurs fréquents et bien visibles de la salle de classe où ils entrent en interaction avec les enfants pour les encourager dans leurs activités et pour les aider à associer le langage à leurs activités.

En général, la salle de classe de la prématernelle est un endroit bourdonnant d'activités, où les adultes aident les enfants à associer le langage à leurs activités afin de favoriser le développement intellectuel, affectif, social et physique de chaque enfant.

Une réflexion en cinq étapes qui pourrait aider à aménager l'espace⁴⁸ :

Faire l'inventaire des centres d'apprentissage de la prématernelle et voir comment ces centres sont répartis dans le local.
Noter les points forts de cet aménagement.
Noter les points faibles de cet aménagement.
Énumérer les changements à apporter sans toutefois entraîner des dépenses irréalistes. Faire un plan du local afin de mieux visualiser les modifications possibles.
Réfléchir sur les changements possibles et leurs conséquences sur le fonctionnement quotidien.

Le matériel

Le choix du matériel est très important dans la classe de prématernelle. Nous devons souvent respecter certains impératifs budgétaires. Cependant, ce choix ne doit pas se faire à la légère et il est important de connaître le matériel qui est essentiel au bon fonctionnement de la classe.

La sélection des meilleures ressources⁴⁹

Pour la sélection des meilleures ressources pour la prématernelle, nous devons tenir compte de cinq éléments essentiels. On devrait donc privilégier des ressources qui contiennent :

Une diversité culturelle et une représentation égale des deux sexes :
- Choisir des livres et des images :
  - qui reflètent un grand nombre de personnes et de groupes;
  - qui représentent des personnes des 2 sexes, handicapées, de cultures et d'âges différents, etc.;
  - dont le visage et le langage corporel des personnages expriment une vaste gamme d'émotions.
- Choisir des jouets et des poupées qui représentent de façon réaliste des personnes des deux sexes et qui appartiennent à un large éventail de cultures.
- Modifier un centre d'apprentissage si l'on observe qu'il est devenu une aire de jeu « réservée » aux garçons ou aux filles.
- Se référer à « La sélection de ressources impartiales », ministère de l'Éducation de la Saskatchewan (1991).
Une structure ouverte :
- Choisir des ressources et des activités qui :
  - se prêtent à toute une gamme de jeux imaginatifs;
  - servent à divers usages;
  - incitent à l'exploration d'un grand nombre de thèmes, de scénarios et de directions;
  - prolongent le jeu lorsqu'elles sont intégrées à divers centres d'apprentissage.
- Chaque fois qu'il est possible, choisir des activités dans lesquelles les enfants peuvent vérifier eux-mêmes s'ils ont bien réussi.
Le respect du niveau de développement des enfants :
- Choisir des ressources et des activités qui conviennent au large éventail des aptitudes et des besoins d'apprentissage que l'on rencontre chez les enfants inscrits au programme de la prématernelle.
- L'apprentissage par le jeu devrait présenter des défis aux enfants, mais non les décourager.
La non-violence :
- Faire une programmation et choisir des ressources qui encouragent les enfants à se servir de leur imagination, à penser de façon créative et à résoudre des problèmes par le recours à des jeux non violents.
- Les enfants sont souvent influencés et limités dans leur jeu par la télévision, les films, les annonces publicitaires et les jeux vidéo. Avoir des ressources qui sortent de ces limites et de ces influences.
- Éviter les jeux qui incitent à une interaction violente ou qui font l'objet de battage publicitaire.
La durabilité et la sécurité :
- Lors de la sélection des ressources, il faut tenir compte des éléments suivants :
  - avoir des ressources avec des accessoires assez gros;
  - rejeter les ressources avec des pièces cassantes ou fragiles;
  - rejeter les ressources qui ont des pièces ou des ouvertures où de petits doigts pourraient se coincer ou se faire pincer;
  - opter pour des ressources ayant des coins arrondis et des bords lisses;
  - choisir des ressources construites solidement, de matériaux lavables et malléables.

Liste de matériel⁵⁰

Voici une liste de matériel qu'une prématernelle pourrait avoir. Veuillez noter que * représente le matériel considéré comme essentiel. Il est suggéré de faire une demande auprès des parents pour du matériel de recyclage qui pourrait être utilisé lors de certains bricolages ou d'autres activités pendant l'année. Libre à vous de faire cette demande.

Ameublement et installations

Ø Un lecteur d'audiocassettes
Ø Une salle de bain (facile d'accès)
Ø Un accès aux aires de jeux intérieures et extérieures
Ø Une aire ouverte avec un tapis
ØDes chaises et des tables pour enfants
Ø Des armoires de rangement
Ø Un lavabo (pour les enfants)
Ø Du matériel pour les centres d'apprentissage
Ø Une vadrouille (à manche court) et un seau
Ø Une pelle à poussière et un balai à manche court
Ø Des chemises ou des tabliers pour la peinture et pour le bac à eau
Ø Un poste d'écoute et des écouteurs
Ø Des casiers ou des patères
Ø Un bureau et une chaise pour l'éducatrice ou l'éducateur
Ø Des contenants de rangement sur les étagères et dans la classe
Ø Des classeurs

Ø Un réfrigérateur et une cuisinière ou un accès à un réfrigérateur et une cuisinière pour des expériences alimentaires
Ø Des étagères
Ø Un ordinateur et des logiciels éducatifs
Ø Du matériel pour la maisonnette : berceau, lit, casseroles, poêles, réfrigérateur, cuisinière, etc.
Ø Des chevalets
Ø Un tableau à feuilles mobiles
Ø Un tableau de feutrine et des figurines
Ø Un tableau blanc
Ø Des babillards (à la hauteur des enfants)
Ø Un tableau magnétique et des figurines
Ø Des miroirs
Ø Un rétroprojecteur (ou un accès à un rétroprojecteur)
Ø Un parachute
Ø Un théâtre de marionnettes
Ø Des bacs à eau et à sable
Ø Un établi

Objets de manipulation

Ø Un grand nombre de blocs de tailles, de textures et de compositions différentes Exemples : Légo, blocs de bois, etc.
Ø Des livres (répartition juste et équitable des sexes et des cultures)
Ø Des casse-tête
Ø Des objets à trier et classer
Ø Des poubelles
Ø Des marqueurs, crayons à dessiner, crayons à mine de plomb, plumes.
Ø De la peinture
Ø De la colle et des ciseaux
Ø Du papier (de différentes sortes)
Ø Des vêtements de déguisement
Ø Des accessoires pour le déguisement (sacs à main, souliers, chapeaux en plastique, etc.)
Ø Des animaux (un grand nombre en peluche, en bois ou en plastique)
Ø Des objets à enfiler
Ø Des marionnettes
Ø Des instruments rythmiques et mélodiques

Ø Des objets pour les bacs à eau et à sable (seaux, pelles, etc.)
Ø Du matériel pour les sciences (piles, fils, ampoules, etc.)
Ø Des éponges
Ø Des bouts de bois et des outils de menuiserie
Ø Des jouets représentant des moyens de transport (avions, autos, bateaux, trains, camions)
Ø Des contenants de formes et de tailles différentes
Ø Une caisse enregistreuse et de l'argent canadien (jouet)
Ø Des ardoises, des brosses et des craies
Ø Des couvercles, des plats, des téléphones pour la maisonnette
Ø Des trousses thématiques (médicale, postale, etc.)
Ø Des poupées et des vêtements (répartition juste et équitable des deux sexes et des cultures)
Ø Une maison de poupées et de l'ameublement (miniature)
Ø De la pâte à modeler
Ø Loupes
Ø Cerceaux
Ø Des règles à mesurer

Matériel essentiel pour l'éducatrice ou l'éducateur
Ø Un journal d'activités Ø Portfolio (dossier sur l'enfant) Ø De l'espace de rangement Ø Du papier (de toute sorte) Ø Des crayons Ø Des affiches thématiques Ø Des catalogues Ø Des livres de ressources (activités, développement de l'enfant, pédagogie, etc.) Ø Cahier à découpures (Scrap Book)	Ø Une perforeuse Ø Des trousses éducatives Ø Une agrafeuse et des agrafes Ø Du ruban Ø Des épingles Ø De l'adhésif réutilisable (Fun Tack) Ø Des essuie-tout Ø Des chiffons Ø Des cassettes (chansons, comptines, histoires)

La planification thématique

Grille de planification thématique

L'aménagement de l'espace46

L'aménagement de l'espace⁴⁶