Stratégie: Faire des prédictions

Quoi?
C'est formuler à partir de ses connaissances antérieures du sujet et du type de texte une série d'hypothèses sur ce que je vais trouver dans le texte, tant du point de vue du contenu que de la forme.

Prédire n'est pas deviner mais c'est utiliser les indices du texte.

Prédictions sur les textes narratifs: prédictions des événements fondées sur: les caractéristiques des personnages le caractère des personnages la motivation des personnages les caractéristiques de la situation initiale les indices présents dans le texte: le titre, les illustrations, etc. prédictions à partir de la structure fondées sur: la connaissance des genres littéraires: conte, nouvelle, roman, pièce de théâtre, etc. les connaissances concernant la structure narrative Prédictions sur les textes courants: prédictions de contenu fondées sur: les connaissances antérieures sur le sujet du texte les connaissances concernant la cause: physique, politique, psychologique, environnementale, etc. prédictions à partir de la structure du texte et fondées sur: la connaissance des différentes structures des textes courants les indices provenant du texte: en-tête, titre, sous-titre, introduction, marqueurs de relation au début des paragraphes, etc.

Pourquoi?

• faciliter beaucoup le travail du lecteur ou de la lectrice qui peut ainsi prendre une certaine distance vis-à-vis du texte dont il n'a plus besoin de déchiffrer tous les graphèmes. Il n'a plus qu'à vérifier rapidement à partir d'indices connus si les hypothèses émises sont justes ou pas. Plusieurs auteurs considèrent que la prédiction est la base de la compréhension.

Quand?

• régulièrement, afin que la stratégie devienne automatique
• avant la lecture, en utilisant le titre, les sous-titres, le résumé, les illustrations, les connaissances d'autres textes du même genre, des mots clés, etc.
• pendant la lecture d'un texte au rétroprojecteur (ou en entretien individuel avec un élève), je fais des prédictions particulières en mettant un cache sur une partie du texte et je demande aux élèves de deviner le contenu ou la forme de cette partie du texte
• pendant que je fais la lecture à haute voix, je m'arrête et je demande aux élèves ce qui va se passer ensuite

Comment?

• Avant toute activité de prédiction, il est important de faire la différence entre prédire et deviner.
  
  
• Je modélise différentes situations de prédiction en donnant le raisonnement que je fais et les étapes que je franchis pour bien réussir mes prédictions:
  • avant la lecture:
    • je lis le titre, les sous-titres et les autres informations entourant le texte
    • j'observe l'illustration s'il y en a une
    • je prédis à partir de ces deux points et de mes connaissances antérieures, et je justifie mes prédictions
    
    
  • pendant la lecture:
    • je fais des pauses pendant que je lis et je prédis à partir des indices du texte
    • je fais des pauses pendant ma lecture afin de confirmer ou de réfuter mes prédictions
  
  
• Avant tout, j'encourage les élèves à prendre des risques et à accepter de commettre des erreurs même s'il n'est pas toujours facile d'accepter de se tromper. Au départ, toutes les hypothèses sont acceptables.
  
  
• Je peux poser des questions qui mettent l'accent sur la réfutation plutôt que sur la confirmation des prédictions:
  • ta prédiction peut-elle être contredite?
  • as-tu assez de preuves pour rejeter ta prédiction?
  • les informations du texte vont-elles à l'encontre de ta prédiction?
  
  
• Je lis les titres et les sous-titres du texte en essayant de trouver les mots clés à partir desquels on peut deviner l'histoire, les informations ou les idées qu'il contient.
  
  
• Après avoir lu le titre du chapitre et le paragraphe d'introduction, je peux faire remplir un schéma d'un paragraphe:

À partir du titre et de l'introduction, je prévois que ce chapitre parlera de Je m'appuie sur

• Dans un texte décrivant des événements historiques, je peux demander aux élèves de survoler le chapitre puis de remplir le schéma suivant:

Après avoir survolé le chapitre, je pense que les principaux personnages seront: Les événements marquants seront: Les dates suivantes semblent importantes:

• Les élèves lisent ensuite le chapitre pour vérifier la validité de leurs prédiction.
  
  
• Je fais d'abord des activités de prédiction oralement, avec toute la classe. Dès que les élèves sont habitués, la prédiction peut se faire en répondant à un questionnaire de type vrai ou faux ou de type des questions à choix multiple ou alors les élèves peuvent écrire deux ou trois phrases sur le sujet du texte.
  
  
• Je cache une partie du texte et je montre aux élèves comment deviner ce qui manque à partir des indices syntaxiques. Je dresse une liste des possibilités.
  
  
• Je demande aux élèves de survoler le texte et d'écrire 10 mots qui, d'après eux, seront importants dans le texte. Chaque élève peut ensuite comparer sa liste à celle de ses camarades.
  
  
• J'insiste sur le fait qu'il s'agit là d'une stratégie importante de lecture, que le but de cette activité est d'apprendre à l'utiliser et non pas de répondre sans faute aux questions.
  
  Il faut apprendre à prendre des risques et accepter de faire des erreurs. Les erreurs permettent de montrer aux élèves comment utiliser de nouvelles informations du texte pour rejeter des hypothèses.

Développer un guide de prédiction-réaction

Un guide de prédiction-réaction est un document écrit que je distribue ou montre aux élèves avant la lecture d'un texte narratif ou courant.

Ce document contient quelques phrases propres à activer les connaissances antérieures des élèves et à provoquer une réaction qui leur donnera envie de lire le texte pour confirmer ou réfuter leurs hypothèses.

Exemples:

• J'identifie les idées principales ou les grands thèmes présentés dans le texte.
  
  
• J'écris trois à cinq affirmations sur ces thèmes en tenant compte des expériences, des croyances et des valeurs des élèves pour provoquer une discussion ou un débat.
  
  
• Je présente les déclarations aux élèves au rétroprojecteur, au tableau ou sur une feuille:
  • Je donne quelques minutes aux élèves pour qu'ils et elles réagissent individuellement aux déclarations
  
  
• Je mets en commun ces réactions et je demande aux élèves d'expliquer pourquoi ils ou elles ont eu ces réactions.

Variante:
Une fois que les élèves sont habitués à utiliser oralement ce guide de prédiction, ils peuvent s'entraider à exprimer leur réaction par écrit: je divise les élèves en petits groupes et j'organise une galerie en mettant chaque déclaration en haut d'une grande feuille et je demande aux groupes de circuler de feuille en feuille en prenant quelques minutes pour discuter de chaque déclaration et d'indiquer leur réaction et sa justification sur la feuille.