• Règles de répétition: pour assurer la cohérence, il faut essayer de commencer une phrase avec un élément déjà utilisé dans une phrase précédente. Pour ce faire, il y a trois procédés possibles:
  • remplacement: ce procédé consiste à rappeler un élément de la phrase précédente sans le réutiliser comme tel, mais de le remplacer soit par un pronom personnel, soit par un pronom démonstratif, un pronom possessif ou un pronom indéfini. Exemples:
    • Jean-François et Marie-Andrée attendent devant la vieille gare. Ils se dirigent ensuite vers la rivière (pronom personnel).
    • Ma raquette de badminton est trop lourde. La sienne semble plus légère (pronom possessif).
    • Les élèves sont rentrés de vacances. Certains semblaient très heureux, d'autres auraient préféré prolonger leur congé (pronoms indéfinis).
    
    
  • substitution: il s'agit de remplacer un élément d'une phrase précédente par un nom de sens très proche. Exemples:
    • Des livres s'empilaient sur le dernier rayon. Parmi ces ouvrages, il y avait plusieurs bandes dessinées.
    • Mon voisin est un vieil homme aux cheveux blancs. Cet adorable grand-père est devenu rapidement mon ami.
    
    
  • répétition: ce procédé permet de réutiliser un mot (surtout un nom propre) de l'autre phrase afin d'éviter des confusions. Exemples:
    • Jean a accueilli son frère à l'aéroport. Il y avait déjà quelques années qu'ils ne s'étaient pas vus. Pierre se jeta le premier dans les bras de son aîné. Ému, Jean ne put retenir ses larmes.

Document d'information
Critères d'observation de la cohérence d'un texte ⁴⁸

• phrases simples
• verbes les plus fréquents: être, avoir, faire, dire, aller, etc.
• style proche du style de l'oral

• phrases variées et complexes
• usage accru d'adjectifs, d'adverbes, etc.
• début d'utilisation de différents registres de langue

• flexibilité dans la phrase
• usage de registres de langue appropriés à une variété de situations

• peu structuré
• tendance à énumérer les événements: je m'habille, je déjeune, je pars, etc.
• contexte ou décor absent

• début de structure de l'espace-temps
• chronologie simple et linéaire
• début de contrôle du temps mais non de l'espace
• le décor se dessine peu à peu

• espace-temps mieux structuré
• meilleur contrôle de l'espace-temps
• contexte et décor en place
• rapport des parties au tout

• peu de marqueurs de relation, p. ex. et, alors

• usage plus étendu des marqueurs de relation, p. ex. si, quand, malgré
• confusion dans l'usage des référents, p. ex. hier, ici

• meilleur contrôle dans l'utilisation des marqueurs de relation et des référents

• sens des mots simples
• mots génériques
• absence de détails
• répétition

• tendance à donner trop de détails
• mots au sens figuré
• début des histoires thématiques
• usage de mots associés au thème du texte
• début de l'humour, de l'ironie

• meilleure maîtrise du vocabulaire associé au thème
• augmentation des mots au sens figuré
• meilleure maîtrise de l'humour
• début des jeux de mots

• personnages non élaborés, non perçus comme entités distinctes
• égocentrisme
• difficulté à tenir compte des besoins du lecteur ou de la lectrice

• personnages commencent à être développés en tant qu'êtres humains
• présence d'émotions et de sentiments
• conscience accrue des besoins intellectuels du lecteur ou de la lectrice et de ce qu'il peut entendre
• jugements moraux: bon, mauvais, etc.

• personnages qui ont des intentions
• préoccupation pour les émotions
• description directe ou indirecte des personnages
• meilleure attention à soi et aux autres
• meilleure capacité à utiliser l'histoire à des fins de généralisation et de jugements moraux

Document d'information
Grille d'observation de la cohérence d'un texte d'une scriptrice ou d'un scripteur débutant

• structures des phrases simples

• utilisation des verbes les plus fréquents: être, avoir, faire, dire, aller, etc.

• style proche du style oral

• espace-temps

• les événements

• contexte ou décor

• utilisation des marqueurs de relation: p. ex. et, alors

• sens des mots

• utilisation de mots génériques

• absence de détails, vague

• utilisation de la répétition

• perception des personnages

• égocentrisme de l'auteur.e

• respect des besoins du lecteur ou de la lectrice

Document d'information
Grille d'observation de la cohérence d'un texte d'une scriptrice ou d'un scripteur apprenti

• structures de phrase

• utilisation d'adjectifs, d'adverbes, etc.

• utilisation de différents registres de langue

• organisation de l'espace-temps

• chronologie des événements

• décor

• utilisation des marqueurs de relation: ex. si, quand, malgré

• utilisation des référents: p. ex. hier, ici

• détails

• mots au sens figuré

• histoires thématiques

• utilisation de mots associés au thème du texte

• humour, ironie

• personnages

• émotions et sentiments

• conscience des besoins intellectuels du lecteur ou de la lectrice et de ce qu'il peut entendre

• jugements moraux: bon, mauvais, etc.

Document d'information
Grille d'observation de la cohérence d'un texte d'une scriptrice ou d'un scripteur moyen

• structures de phrase

• utilisation de différents registres de langue appropriés à une variété de situations

• organisation de l'espace-temps

• contexte ou décor

• rapport des parties au tout

• utilisation des marqueurs de relation

• utilisation des référents

• maîtrise du vocabulaire associé au thème

• mots au sens figuré

• maîtrise de l'humour

• jeux de mots

• personnages qui ont des intentions

• émotions

• description directe ou indirecte des personnages

• attention à soi et aux autres

• utilisation de l'histoire à des fins de généralisation et de jugements moraux