4. Tâches de l'enseignant ou de l'enseignante et de l'élève en situation d'apprentissage

Étapes	Personnel enseignant	Élève
J'informe mes élèves	Je précise les résultats d'apprentissage et la tâche Je situe les résultats d'apprentissage dans l'étape, le module ou le programme J'identifie le genre de connaissance Je présente la démarche d'apprentissage Je donne les critères d'évaluation	Je participe à la discussion
Je présente les ressources	Je décris l'organisation des ressources Je fournis les modèles d'organisation pour la réalisation de la tâche	Je prends connaissance de l'organisation des ressources
Je questionne mes élèves	J'active les connaissances antérieures des élèves Je fais établir des liens entre les connaissances antérieures et les nouvelles informations qui s'ajouteront	J'active mes connaissances antérieures J'établis des liens entre mes connaissances antérieures et les nouvelles informations qui s'ajoutent
Je motive mes élèves	Je crée un contexte d'anticipation Je précise: l'importance de la tâche les retombées pour les élèves l'engagement, la participation attendue les causes des réussites ou des échecs	Je me demande: Pourquoi j'apprends cela? Dans quel but? À quoi cela me servira-t-il?

Étapes	Personnel enseignant	Élève
Je facilite le traitement de l'information	J'enseigne les stratégies nécessaires pour effectuer la tâche: je produis un modèle nous exécutons une pratique guidée les élèves exécutent une pratique autonome J'aide à sélectionner ce qui est important Je pose des questions sur les informations, les prédictions, l'organisation, etc. J'enseigne les connaissances nécessaires pour effectuer la tâche J'objective la démarche avec les élèves: je les aide à prendre conscience des stratégies utilisées: les forces et faiblesses comment, quand et pourquoi utiliser les stratégies	Je confirme ou j'infirme mes prédictions Je sélectionne les informations importantes Je demande des éclaircissements Je discute des contradictions apparentes Je choisis les idées nouvelles Je compare les nouvelles informations à mes connaissances antérieures Je prends conscience des stratégies utilisées: les forces et faiblesses comment utiliser les stratégies quand et pourquoi utiliser les stratégies
Je favorise l'intégration des connaissances	Je guide le raisonnement pour faciliter la sélection des mots ou des concepts importants Je donne des façons de procéder, selon la tâche Je précise les exigences reliées à l'exécution de la tâche J'aide à déterminer les connaissances et les stratégies les plus utiles	J'intègre mes nouvelles connaissances Je choisis les mots ou les concepts importants J'organise les idées Je procède de différentes façons pour exécuter la tâche Je détermine ce qui a été retenu de l'exécution de la tâche, ce qui a été le plus utile comme connaissances et stratégies
Je favorise l'assimilation des connaissances	J'insiste de façon explicite sur les changements à la base des connaissances Je guide ou modélise l'agencement des nouvelles connaissances avec les connaissances antérieures Je précise la pertinence de cet agencement des connaissances Je présente le caractère efficace des stratégies utilisées	Je modifie mes connaissances antérieures J'évalue les nouvelles idées J'agence mes nouvelles connaissances avec mes connaissances antérieures J'utilise mes nouvelles connaissances J'évalue la valeur, l'efficacité des stratégies utilisées

Étapes	Personnel enseignant	Élève
J'organise les connaissances en schémas	J'aide à organiser les connaissances sous forme de schémas, de résumés, de tableaux, etc. Je présente des contextes et des conditions nécessaires au transfert des connaissances Je détermine les moments et les lieux où il serait utile d'utiliser les connaissances Je prévois les contextes et les conditions de transférabilité des connaissances	J'organise mes connaissances sous forme de graphiques, schémas ou tableaux, etc. Je choisis les informations importantes Je révise les informations apprises Je corrige ce qui a été appris Je fais le lien entre les différentes sortes de connaissances Je relie mes nouvelles connaissances à mes connaissances antérieures Je prends conscience des différents contextes dans lesquels s'appliquent les nouvelles connaissances J'utilise mes connaissances dans d'autres contextes
J'évalue les apprentissages	Je place l'élève dans un contexte propice à la prise de conscience de son niveau de maîtrise des nouvelles connaissances Je fais une évaluation formative Je discute de la valeur des connaissances, des éléments à améliorer et des éléments qui ont atteint un niveau très acceptable de maîtrise Je fais une évaluation sommative	Je prends conscience de mon niveau de maîtrise des nouvelles connaissances Je fais une auto-évaluation de mes connaissances et des stratégies utilisées Je me prépare à l'évaluation de mes connaissances
Je favorise le transfert des connaissances	Je présente les nouvelles connaissances dans des situations différentes et de plus en plus complexes Je guide les exercices dans des tâches de plus en plus complexes Je rends explicite les conditions de transfert des connaissances	J'utilise mes nouvelles connaissances dans des situations différentes et de plus en plus complexes J'exécute des tâches de plus en plus complexes Je prends conscience des conditions nécessaires à l'utilisation de mes connaissances